У нас дурацкая система: студентам раздаются пакеты с набором снимков, по ним они пытаются написать академические протоколы.
Нужно согласиться, что система нее только дурацкая, но и сугубо порочная. Прежде, чем раздавать студентам для "описания" рентгенограммы, как правило довольно низкого качества, необходимо в виде домашних заданий (при изучении определенных органов и систем), к примеру - заболевания лёгких, в виде домашнего задания предложить студентам схематически зарисовать (в тетерадях для домашник заданий) те, или иные патологические процессы, к примеру - пневмония, плеврит, пневмоторакс и др. Как правило этот предварительный графический процесс весьма облегчает и делаеет более векторным процесс расшифровки выдаваемых рентгенограмм.
На мой взгляд, весь преподавательский состав, участвующий в обучении должен не только понимать, но и добиваться, чтобы студент на лекции и на практическим занятии запомнил, изучил минимум 80-90 процентов изучаемого материала. Ни в коем случае нельзя предлагать студентам - "изучите материал со стр. 10 по страницу 20", такой подход, который, увы, существует в обучении весьма порочен и свидетельствует о низком мастерстве самого преподавателя.
Лекционный материал для студентов должен быть хорошо и богато иллюстрирован, хорошим примером являются презентации (на сайте) Уважаемого Шумакова Анатолия Владимировича, доцента кафедры лучевой диагностики Луганского медицинского института.
Тесты, как правило "изготовляют" не компетентные люди, как правило тесты составлены не корректно, да и не вилидны они, так как составлялись бегом-бегом...
У вас редчайшая возможность: именно от вас студенты впервые услышат о патологии и увидят патологические изменения. Именно с вами у них будут ассоциироваться первые шаги в клинике.
На мой взгляд, это не верно Уважаемый Андрей Юрьевич!
Нужно согласиться, что система нее только дурацкая, но и сугубо порочная. Прежде, чем раздавать студентам для "описания" рентгенограммы, как правило довольно низкого качества, необходимо в виде домашних заданий (при изучении определенных органов и систем), к примеру - заболевания лёгких, в виде домашнего задания предложить студентам схематически зарисовать (в тетерадях для домашник заданий) те, или иные патологические процессы, к примеру - пневмония, плеврит, пневмоторакс и др. Как правило этот предварительный графический процесс весьма облегчает и делаеет более векторным процесс расшифровки выдаваемых рентгенограмм.
На мой взгляд, весь преподавательский состав, участвующий в обучении должен не только понимать, но и добиваться, чтобы студент на лекции и на практическим занятии запомнил, изучил минимум 80-90 процентов изучаемого материала. Ни в коем случае нельзя предлагать студентам - "изучите материал со стр. 10 по страницу 20", такой подход, который, увы, существует в обучении весьма порочен и свидетельствует о низком мастерстве самого преподавателя.
Лекционный материал для студентов должен быть хорошо и богато иллюстрирован, хорошим примером являются презентации (на сайте) Уважаемого Шумакова Анатолия Владимировича, доцента кафедры лучевой диагностики Луганского медицинского института.
Вы правы уважаемый коллега!
Тесты, как правило "изготовляют" не компетентные люди, как правило тесты составлены не корректно, да и не вилидны они, так как составлялись бегом-бегом...
Самая порочная система обучения.
Если это так, и Вы в этом уверены, то это уже 50 % успеха.
Лично у Вас методические разработки имеются на каждое занятие?
В них есть контрольные вопросы для закрепления знаний, имеются межпредметные связи?
По всей видимости, не стоит говорить о рентгенологии, как рентгенологии клинической, корректней говорить и "курсе скиалогии"...
Вы задали самый главный и нужный вопрос уважаемый Николай Арсеньевич!
Я бы добавил и курс "дидактики"...
Они, как раз именно при чем...
Весьма печально...
Ибо похоже, что преподаватель, и сам не знает, что он преподаёт...
На мой взгляд, это не верно Уважаемый Андрей Юрьевич!