..... Мне эта система кажется неэффективной, потому что более 95% моих студентов не станет никогда рентгенологами. Может, у вас как-то иначе было?
Если вы ассистент кафедры, слушайте своего заведующего.
Слушаю. Но я не привыкла выполныть работу формально. Мне хочется, чтобы у студентов что-то в головах осталось, иначе работа не имеет смысла.
Профессия преподавателя, как и любая другая (в том числе, и рентгенология): сначала "тупое" копирование старших товарищей, потом - выработка собственного стиля.
У нас в университете рентгенология была по принципу "вам это не надо"))) Общаясь с выпускниками других вузов с сожалением отмечаю, что они иногда неплохо владеют информацией, хотя и не рентгенологи. Всему приходилось учиться на интернатуре, в основном самостоятельно (гугл в помощь). Лично я считаю, что будущие врачи любой специальности должны знать основные состояния - как пневмония, туберкулез, абсцесс, ателектаз, кишечная непроходимость, рак легкого, переломы, остеомиелиты, язвы желудка и т.д. Было бы хорошо, если будущие лечебники имели хоть какое-то представление о том, что такое рентгенология и связанные с ней нюансы в диагностике дабы в будущем найти взаимопонимание с коллегами-рентгенологами.
А если это 2-3 курс и не лечебники? Как-то странно эти заболевания на рентгенологии начинать изучать((
А что за факультеты? Вы работаете совместителем? У вас должен быть учебный план, составленный для этих курсов с количеством часов и темами. После курса ведь сдается зачет? Можно тему теоретически разобрать, показать классические рентгенограммы (если тема касается заболеваний) на которых любой студент найдет патологию. Главное чтобы понимали, что изображено на снимке.
Уж не знаю что там каждому врачу надо или не надо, но должна быть база, как в школе, чтобы чувствовалось, что человек закончил медуниверситет, а не купил диплом в переходе.
Стоматологи, со след семестра еще и педиатры. План есть, куда ж без него. Теоретически все разбирается. Но от них требуется написание академических протоколов исследования, а они понимают только область исследования. Патологию понимать они не могут, потому что она у них только в след году начнется. И мне вот надо как-то все это оптимизировать((
Странно требовать от ученика читать, если он не знает азбуки. Это то же самое, что требовать от студентов распознавать патологию, если они только только освоили пропедевтику. Это ж невозможно! Сколько длится Ваш цикл? От этого-плясать. Хотя бы синдромы ( типа диссеминация, округлой тени и т.д.) научились отличать и применять к конкретным рентгенограммам. У Линденбратена, напр. можно посмотреть. Начните с этого. С опытом будете уже "в теме" и сами решите, что им читать и показывать.Успехов, коллега!
Профессия преподавателя, как и любая другая (в том числе, и рентгенология): сначала "тупое" копирование старших товарищей, потом - выработка собственного стиля.
Мои старшие коллеги привыкли преподавать 4 курсу, т.е. студентам, которые уже знакомы с патологией. На данный же момент рентгенология сместилась на 2-3 курс. Они только-только патофизиологию и патанатомию начинают изучать. И тут мы со своей дифдиагностикой(( И старшие коллеги из-за этого не парятся. Ну не знают студенты даже названий изучаемой патологии - ну и фиг с ними. А я так не могу.
Странно требовать от ученика читать, если он не знает азбуки. Это то же самое, что требовать от студентов распознавать патологию, если они только только освоили пропедевтику. Это ж невозможно! Сколько длится Ваш цикл? От этого-плясать. Хотя бы синдромы ( типа диссеминация, округлой тени и т.д.) научились отличать и применять к конкретным рентгенограммам. У Линденбратена, напр. можно посмотреть. Начните с этого. С опытом будете уже "в теме" и сами решите, что им читать и показывать.Успехов, коллега!
Вот и я считаю, что странно. Поэтому и задумалась, что же делать(( У них еще нет циклов, у них как в школе - несколько занятий в день. У стоматологов 20 занятий, у лечебников в этом семестре 6. Лекции мне им не читать, на мне только практика.
Профессия преподавателя, как и любая другая (в том числе, и рентгенология): сначала "тупое" копирование старших товарищей, потом - выработка собственного стиля.
Мои старшие коллеги привыкли преподавать 4 курсу, т.е. студентам, которые уже знакомы с патологией. На данный же момент рентгенология сместилась на 2-3 курс. Они только-только патофизиологию и патанатомию начинают изучать. И тут мы со своей дифдиагностикой(( И старшие коллеги из-за этого не парятся. Ну не знают студенты даже названий изучаемой патологии - ну и фиг с ними. А я так не могу.
У вас редчайшая возможность: именно от вас студенты впервые услышат о патологии и увидят патологические изменения. Именно с вами у них будут ассоциироваться первые шаги в клинике.
PS. Но дифдиагностика студентам, это, действительн,о как-то странно. У вас по окончании курса дифзачет?
В мединституте на 3-ем курсе нас учили также. Сначала посиндромно, потом по системам органов. Все на снимках. Не знаю, очень понятно все было, мне нравилось. Неплохая система. А вот на специализации слабо было. Одни лекции в основном. В перерывах пили коньяк с профессором. Баламутсво в общем.
У вас редчайшая возможность: именно от вас студенты впервые услышат о патологии и увидят патологические изменения. Именно с вами у них будут ассоциироваться первые шаги в клинике.
PS. Но дифдиагностика студентам, это, действительн,о как-то странно. У вас по окончании курса дифзачет?
Просто зачет. Который, к тому же, принимать не мне.
Коллега maker4ik! Что Вам рекомендуют преподаватели кафедры психологии и педагогики? :
Странно требовать от ученика читать, если он не знает азбуки. Это то же самое, что требовать от студентов распознавать патологию, если они только только освоили пропедевтику. Это ж невозможно! Сколько длится Ваш цикл? От этого-плясать. Хотя бы синдромы ( типа диссеминация, округлой тени и т.д.) научились отличать и применять к конкретным рентгенограммам. У Линденбратена, напр. можно посмотреть. Начните с этого. С опытом будете уже "в теме" и сами решите, что им читать и показывать.Успехов, коллега!
А они-то тут при чем?
Мои старшие коллеги привыкли преподавать 4 курсу, т.е. студентам, которые уже знакомы с патологией. На данный же момент рентгенология сместилась на 2-3 курс. Они только-только патофизиологию и патанатомию начинают изучать. И тут мы со своей дифдиагностикой(( И старшие коллеги из-за этого не парятся. Ну не знают студенты даже названий изучаемой патологии - ну и фиг с ними. А я так не могу.
Вот и я считаю, что странно. Поэтому и задумалась, что же делать(( У них еще нет циклов, у них как в школе - несколько занятий в день. У стоматологов 20 занятий, у лечебников в этом семестре 6. Лекции мне им не читать, на мне только практика.
У вас редчайшая возможность: именно от вас студенты впервые услышат о патологии и увидят патологические изменения. Именно с вами у них будут ассоциироваться первые шаги в клинике.
PS. Но дифдиагностика студентам, это, действительн,о как-то странно. У вас по окончании курса дифзачет?
Андрей Юрьевич
Сходу не скажещь. Надо посмотреть, если не тематический план, то, хотя бы, экзаменационные вопросы.
Андрей Юрьевич
В мединституте на 3-ем курсе нас учили также. Сначала посиндромно, потом по системам органов. Все на снимках. Не знаю, очень понятно все было, мне нравилось. Неплохая система. А вот на специализации слабо было. Одни лекции в основном. В перерывах пили коньяк с профессором. Баламутсво в общем.
"Обучая других - учишься сам". Н.И.Пирогов
Просто зачет. Который, к тому же, принимать не мне.