"Casestudiеs, или метод анализа ситуаций (прецедентов), — это конкретные учебные ситуации, специально разрабатываемые на основе фактического материала с целью последующего разбора на занятиях. Кейсметод сочетает в себе достоинства интерактивного обучения, он завоевывает позитивное отношение со стороны студентов"
Про студентов и даже курсантов, то конечно "большая лажа", даже доказывать не буду.
Большинство преподавателей этим не владеют.
Зарубежом кейс-метод - это прежде всего метод контроля, а не обучения, кстати этот контроль может быть дан вне аудитории, и как домашнее задание.
Кейс-метод- это, собственно, то чем мы тут все и занимаемся...
По поводу пяток - ну я прям не знаю. С детьми вообще лучше всегда сравнивать со здоровой стороной всегда, по возможности.
Так оно и есть , только представление материала порой "хромает" на обе ноги...
Уважаемый Андрей Юрьевич, подобные методики использовались еще в бытность моего обучения в ВУЗе (уже давно), но не было такого красивого названия. Считаю, что таким образом материал действительно усваивается лучше, т.к. в частности, «технология направлена на включение различных каналов восприятия информации: аудиальный, визуальный, кинестетический.». А вот учебные планы со множеством «букаф», напоминающие многоножку - это уже головная боль кафедралов. На деле же всё происходит не так тяжеловесно как выглядит.
«Но нигде не сказано, что (на будущее), пяточную кость следует оценивать не только в боковой,но и в аксиальной проекциях, и что у детей, желательно проводить сравнение с симметричной костью.» - вот в этом, на мой взгляд, и есть цель данного метода обучения – подтолкнуть к самостоятельным выводам, научить мышлению, а не простому заучиванию.
"При работе с учебным видеокейсом следует учитывать то, что не существует правильных ответов, а существуют оптимальные решения ситуации, которые обучающийся должен обосновать и аргументировать, используя имеющиеся знания и умения. В процессе обучения преподаватель становится непосредственным участником действия — он может защищать или опровергать различные точки зрения обучающихся, поддерживать интересные суждения, либо оставаться сторонним наблюдателем, ограничившись финальным анализом и подведением итогов дискуссии."
Коррекция: точно, спасибо Валентин Львович, это было что-тот типа ситуационных задач!, которые использовались как для обучения, так и для контроля.
"Систематизировав и надлежащим образом оформив клинические ситуации, ежедневно применяемые преподавателями в учебном процессе, на кафедре создали современную базу кейсовых заданий для студентов и ординаторов."
Очень интересно, а кто конкретно создавал. Как были обсуждены и утверждены те задания, которые вошли в базу, на заседании кафедры, или цикловой комиссии, как?
"Фундаментальных работ, освещающих технологию написания кейсов, мало. Наиболее известные разработки в этой области принадлежат М. Мюнтеру, М. Линдерсу, Дж. Эрскину и М. Норфи. "
Вот, вот..., в зарубежной литературе материалов очень много..., вот только там "кейсы" составляют эксперты высокого уровня, примерно по 10 - 15 штук в год, которые далее обсуждаются на специальном экспертном совете, и некоторые признаются не валидными, а соответственно и в базу данных не идут.
У нас, в Отечестве нашем КТО и по СКОЛЬКО кейсов штампует?
"Научные публикации могут быть включены в список литературы, необходимой для понимания кейса. Целесообразно использовать не менее трех источников информации для составления кейса."
Авторам статьи, если они нагружают студентов списком научной литературы, которая не значится в программе, утвержденной Министерством надо сильно дать по рукам за своеволие и деформацию педагогического процесса, а также перегрузку "ума студенческого" совершенно не нужным материалом для факультетского образования будущего врача.
"Casestudiеs, или метод анализа ситуаций (прецедентов), — это конкретные учебные
ситуации, специально разрабатываемые на основе фактического материала с целью последующего разбора на занятиях. Кейсметод сочетает в себе достоинства интерактивного обучения, он завоевывает позитивное отношение со стороны студентов"
Про студентов и даже курсантов, то конечно "большая лажа", даже доказывать не буду.
Большинство преподавателей этим не владеют.
Зарубежом кейс-метод - это прежде всего метод контроля, а не обучения, кстати этот контроль может быть дан вне аудитории, и как домашнее задание.
Так оно и есть
, только представление материала порой "хромает" на обе ноги...
Уважаемый Андрей Юрьевич, подобные методики использовались еще в бытность моего обучения в ВУЗе (уже давно), но не было такого красивого названия. Считаю, что таким образом материал действительно усваивается лучше, т.к. в частности, «технология направлена на включение различных каналов восприятия информации: аудиальный, визуальный, кинестетический.». А вот учебные планы со множеством «букаф», напоминающие многоножку - это уже головная боль кафедралов. На деле же всё происходит не так тяжеловесно как выглядит.
«Но нигде не сказано, что (на будущее), пяточную кость следует оценивать не только в боковой,но и в аксиальной проекциях, и что у детей, желательно проводить сравнение с симметричной костью.» - вот в этом, на мой взгляд, и есть цель данного метода обучения – подтолкнуть к самостоятельным выводам, научить мышлению, а не простому заучиванию.
"При работе с учебным видеокейсом следует учитывать то, что не существует правильных ответов, а существуют оптимальные решения ситуации, которые обучающийся должен обосновать и аргументировать, используя имеющиеся знания и умения. В процессе обучения преподаватель становится непосредственным участником действия — он может защищать или опровергать различные точки зрения обучающихся, поддерживать интересные суждения, либо оставаться сторонним наблюдателем, ограничившись финальным анализом и подведением итогов дискуссии."
Коррекция: точно, спасибо Валентин Львович, это было что-тот типа ситуационных задач!, которые использовались как для обучения, так и для контроля.
Не нам судить…
Хреново, что авторов статьи нет на сайте, очень хреново...
"Систематизировав и надлежащим образом оформив клинические ситуации, ежедневно применяемые преподавателями в учебном процессе, на кафедре создали современную базу кейсовых заданий для студентов и ординаторов."
Очень интересно, а кто конкретно создавал. Как были обсуждены и утверждены те задания, которые вошли в базу, на заседании кафедры, или цикловой комиссии, как?
Нет. Я не придераюсь, просто и кейсы могет быть такими же (Ж...), как и тесты, которые успешно используют для проверки знаний курсантов...
Приведу два
Для выявления бронхоэктазов преимущественной методикой рентгенологического исследования является:
А. Бронхография
В. Рентгеноскопия.
С. Рентгенография.
Д. Томография.
Второй.
Разрешающая способность плёнки зависит от:
А. Зернистости пленки
В. Наличие в составе триацетатцеллюлозы
С. Наличие в составе дубящих средств
Д. Наличие в составе консервантов.
"Фундаментальных работ, освещающих технологию написания кейсов, мало. Наиболее известные разработки в этой области принадлежат М. Мюнтеру, М. Линдерсу, Дж. Эрскину и М. Норфи. "
Вот, вот..., в зарубежной литературе материалов очень много..., вот только там "кейсы" составляют эксперты высокого уровня, примерно по 10 - 15 штук в год, которые далее обсуждаются на специальном экспертном совете, и некоторые признаются не валидными, а соответственно и в базу данных не идут.
У нас, в Отечестве нашем КТО и по СКОЛЬКО кейсов штампует?
"Необходимо подчеркнуть, что большая часть кейсов, используемых в курсе обучения, должна базироваться на «местном» материале."
На мой взгляд, вот это как раз и не верно.
Кейс должен быть классическим с точки зрения лучевой диагностики и не иметь "привкуса" "местного материала, или субъективности.
"Очень интересные материалы для кейса содержатся в научных статьях, монографиях, особенно хорошо иллюстрированных. "
Материал из НАУЧНЫХ СТАТЕЙ И МОНОГРАФИЙ в кейсе для студентов?
Авторов статьи явно "несет"..., вот где важно разбить материал на:
-студент должен знать;
- студент должен уметь;
-студент должен быть ознакомлен.
"Научные публикации могут быть включены в список литературы, необходимой для понимания кейса. Целесообразно использовать не менее трех источников информации для составления кейса."
Авторам статьи, если они нагружают студентов списком научной литературы, которая не значится в программе, утвержденной Министерством надо сильно дать по рукам за своеволие и деформацию педагогического процесса, а также перегрузку "ума студенческого" совершенно не нужным материалом для факультетского образования будущего врача.